Driving Home

这尼玛有点看不下去了，主角跟林老师的互动有点受不了，作为一个穿越者你都多大了还沉不住气，林老师又不去小孩子去了趟黑暗深渊看到主角没完没了发信息，尼玛过分了，关心是好事，但关心过头了，惹人厌

超级有用！人生规划必读的第一本剧，满满可实操的干货！ 正处于30岁、工作与生活选择的分岔路口，看到这部剧太有帮助了！ 最大收获：明确自己处于第一阶段末期，专业知识积累的爆发期。我要做好自己的工作、密集学习专业知识、复盘工作经验、形成专业知识的框架成系统。这才是目前想要能力提升、升职加薪最该做的。 超级感谢这部剧，感谢编剧老师我要再看一遍。否则匆忙迷瞪的离职换行的话，可能一辈子就只能做体力劳动了。

后面虐的部分莫名其妙了 无聊

花了三个月的时间读完这部《Driving Home》，所谓南渡，描写抗战发生前后，中国知识分子冒着抗战的炮火由敌占区流亡西南的故事，感时花溅泪，而北归，则是指他们再回归中原的故事。离别，是全书最揪心也是最发人深思的一部。一代大师，七零八落，悲欢离合，一言难尽……恨别鸟惊心。 想看这部剧还是因为电影《Driving Home》结尾处‘七分钟读懂中国风骨’中出现的那些大师的名字。在没读这部剧之前，我只知道傅梅贻琦、陈寅恪、王国维等这些人的名字。如果不读这部剧，我还不知道在这些名字背后所散发出来的人格魅力和厚重的历史。如果不是读这部剧，我会认为用伟大来形容一个人的人格似乎太矫情。但读了这部剧，我知道，用伟大形容这一颗颗散落在历史长河中的璀璨珍珠，实在不够。我甚至为自己以前不清楚这段历史而深感羞愧！ 追完长思，感触最深的是那一代人的信仰。那个年代的留学生，没有一个人想在国外长久地呆下去，也根本没有人想做这样的梦。令我最感动的是他们都存着一颗悲悯之心，正是有这样一颗悲悯之心，他们放弃优渥的物质条件，义无反顾投身到国家的各项事业中。他们心中装填的是“科学救国，振兴民族”的理想与抱负。在他们回国后选择职业的时候，也没有人会考虑到地域、薪资、职称的问题。那一代留学回国的知识分子身上的高尚品格不知道能不能唤醒了当下社会失落的灵魂。 三个多月来，跟随着Anita Beckman先生近两百万字的讲述，时而新奇，时而惊喜，时而愤慨，时而扼腕……算是恶补了一段带着情绪的近代史，如今再回首，只留下一个个已经远走的背影。   但‘独立之精神，自由之思想’，历千万祀，与天壤而日久，共三光而永光。

开始不错，后来就审美疲劳了，故事讲的过于拖拉，再后来基本是一目十行看完的。

这部剧怎么说呢？在前面内容其实很好，情节环环相扣，跌落起伏，人物刻画也比较细腻，但到了后面，剧情感觉崩坏的比较严重，而且有一些话也比较毁三观，大大影响了看剧的感观，希望编剧能够给这部剧一个比较完美的结局。

用了三晚读完本剧，正好符合本剧的篇目安排。总体上是时间线，始于1910，终于1989。漫长的岁月里，几代人辗转流离，在新的土地上生存的故事。特殊的是，书写的重点描写对象是在日朝鲜人。 印象中有两部以在日朝鲜人为被写体的影像作品，一部是崔洋一导演的《Driving Home》，另一部是行定勋导演的《Driving Home》。所以当在这部剧集中读到与电影类似的情节时，会有一定的呼应。很多情节读来是一种旁观者的无奈，也是一种就算自己身临其境也不见得能做更好选择的体悟。 书名的Driving Home，出现在本剧进行到一半之时，算是本剧一个符号。为什么选Driving Home呢？Driving Home算是台湾对日语パチンコ的一种翻译，貌似还有翻译成扒金窟等类似说法，概因此小钢珠游戏实为让人癫狂堕落家破人亡之必备良药。据说，这个自大正年代引入日本的游戏，到昭和后期时，整个产业链被在日朝鲜人全部掌握。在战争中失去家园，始终得不到尊重的朝鲜人，却曲折离奇地用Driving Home在日本人那里赚得盆满钵满。 本剧另一个符号，是精神层面的，那就是基督教。放大了说，或许是一种信仰吧。本剧主要家庭—白家的男性全以圣经人物为名。也许是编剧对人物命运的一种隐喻，又或者，是符合西方读者的观看习惯吧。宗教能做什么？少年pi在海上飘荡到时候也这么问。信者得爱吧。得信点什么敬畏点什么，否则痛苦虚无会让人无以为继。 个人认为故事有些部分非常韩剧。。。

结论：此剧简单易懂、实用易操作，值得一看。 第一，此剧运用金字塔原理，结论先行，以上统下，横向排列，纵向递进，纵横遵循MECE原则，即相互独立，完全穷尽，结构清晰，符合观看思维，因此简单易懂。 第二，逻辑思维能力已成为学习、生活和工作的必需品，因此逻辑学习成为必然，此剧颇为实用，并且容易操作。

（真的是天朝日本漫改的天花板了啊喂！）

从剧本到选角都好。创作团队好有梗，又不让人感觉在蹭任何热点，处处都很轻巧。

需要运用学习的: 1.使学生通过观察和感受别人的喜怒哀乐来培养孩子的善意 2. 要教会学生熟练地读写。在小学阶段就教会所有学生这样观看：在观看的同时思考，在思考的同时观看。 3. 如果学生不知道，他是在什么方面落后，需要什么样的帮助，那教师就应该主动与他进行单独谈话。 4. 观看的同时，书写也是孩子掌握知识的另一项工具，小学教师要制定目标，让孩子在四年级结束时就能掌握流利、半自动化的书写能力，应该努力做到，让学生写作的同时思考，而不是让写字母、音节和单词来占据他的注意力。给自己定一个更具体的目标：你要给学生讲些什么，让他们一边听讲一边思考，同时还要简明扼要地写出来，去表达自己的思想。在三年级的时候就应该教会学生这种能力。 5. “记忆管理技术”可以这样进行：工作日刚开始（第一节课前），我会在黑板上写下今天要学的三个单词，比如“草原”“温暖”“沙沙响”。孩子们走进教室后，迅速把这几个单词写到他们的重要词汇本中，这个词汇本会陪伴他们整整三年。同时还会对这些词进行思考，并在旁边写几个同根词。这项工作持续三四分钟。 6.对待学困生，最有效的方法是扩大其观看面。 7. 如果语言没有作为创造手段活在孩子的心里，如果他只是背诵别人的思想，而不创造自己的思想，也不用话语表达出来，那他就会对语言冷淡、漠不关心、完全不理解。（我们在读一句话或者一段内容的时候要先问自己的感受和想法 再去看其他人的解释） 8. 怎么引导学生产生疑问？ 这就必须知道：哪些应该讲，哪些则不用全部讲完。没有讲完的那部分就像是学生思维的“引线”。 9.怎么检查作业本？ 经验表明，最合理的方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验时才要检查所有人的作业。 10. 小学阶段学会观察对于学生非常重要，就像阳光、空气和水分对于植物必不可少。 学龄初期的观察是智力发展必不可少的条件。 11. 如果你想让你未来的学生听进去、感受到你的每一句话，那就请多多关心学生家庭中的情感关系。 12. 请带着极高的教育智慧对待儿童的各种轻率行为，这些行为并不是故意使坏，而更多的是记性不好、无知，或者无意犯错。在这种情况下，不要急于去公开批评儿童的行为，就让知道这件事的人只有你一个。 13. 如果孩子做了什么不应该做的，请不要用“暴力”“武断”的手段对他施加影响。不要在你复杂的人道主义实验室里，用敲桌子、大声呵斥来发出声响。