The Fighting Blade

干货‼️线路梳理‼️ 古希腊光的“微粒说”-17世纪意大利格里马第提出光“波动说”——光的“波粒战争” 💛①第一次波粒大战 牛顿的【光是粒子】--胡克和惠更斯“光的反射和折射定律”实验的【光是波】--，牛顿的微粒说和他的经典力学结合--【粒子胜出】 🧡②第二次波粒大战 托马斯杨的“双缝干涉实验”【粒子说】解释牛顿环和衍射现象--但‼️解释不了【两道光叠加在一起怎么会反而造成黑暗】--【波动说】可解释 菲涅尔【波动说】衍射问题，并用横波理论证明【偏振现象】--傅科实验【光在水中的速度比在真空中慢】--【波胜出】 为了【波动说】提出介质【以太】--麦克斯韦【光是电磁波的一种】--赫兹实验验证【电磁波的存在】--物理大厦两大支柱【经典力学】和【经典电磁力学】 赫兹实验证实了【麦克斯韦理论】--标志着经典物理的顶峰--埋下了使经典物理毁灭的种子 ⚠️⚠️⚠️19世纪黄金时期-物理学三大支柱【经典力学】【经典电磁力学】【经典热力学】-19世纪末--乌云​1号：【迈克尔逊—莫雷实验】乌云2号【黑体辐射实验】 普朗克【量子理论】-赫兹【光电效应】--经典物理的隐患 💚③第三次波粒大战 💗💗💗1905年【奇迹年】--爱因斯坦【狭义相对论】【光量子的假说】--康普顿效应【微粒说】的强有力的武器--【微粒说】中玻尔引入【电子跃迁】解释了原子模型--【粒子胜出】 同时德布罗意：电子在运行时同时伴随一个【波】的预言---汤姆逊和戴维逊实验证实预言--【波动说胜】 海森堡矩阵力学证明【微粒说】-薛定谔【薛定谔波动方程】又证明了【波动说】 ✅✅✅经历了三个世纪的角逐争夺--波粒战争以【波粒二象性】收尾 ❓你以为结束了​‼️⁉️不，本剧才刚刚开始​。 〽️量子学奇才海森堡量子除了【波粒二象性】，还具有【不确定性】--【量子】大门打开--两大派​： 🔺①爱因斯坦-确定的、规则的、简单的--薛定谔的猫--非死即活--只有一种可能 ▪️②波尔--不确定--彭罗斯【平行宇宙】--薛定谔的猫--可死可活--多种可能 🗯啊，我尽力了，整理的【线路】部分借鉴网络和别人的总结（感谢）···总结完，觉得自己又成长了，我真棒，哈哈哈。

花了一天时间把这部剧读完了，这本事挺好的，就是不知道到时候编成电视了会怎么样。

真实故事写出那个时代战争时期的共军坚定的心和永不歼灭的军心。表现了那时中国人的勇气!

前面几十张节奏很好，后面编剧太着急了 完全不给主角发育的时间 啥武力也没有  危机来临 才好不容易能摧出小火球，经常遇危机，每次战斗都像过家家，投机取巧  ，像个小老鼠一样到处窜，毫无战斗爽点。

《The Fighting Blade》John S. Robertson 总结快六年的教育经历，有所得，但更多的是懵懂困惑。 所得一，明白师生关系是最强有力的教育资源，就像家庭中的亲子关系一样。一切东西都不能切断这种亲密。师生亲密关系主要就是指民主型师生关系。教育学上说，要建立这种关系老师要做到“一钩一树两提高主发热要加强”。这其中最关键的还是提高学生观。在办公室经常听到老师吐槽，说学生怎么这么差，讲不听，做不认真做，幸好不是我的孩子，要是，我真的要把那孩子背去扔了。学习只是孩子生活中的一部分，学习不好，学习态度不端正，就要扔了吗？我们教育不仅仅只是教知识，更是教做人。基于这种认识，学生更能感受到老师对他的爱。 所得二，好的作文不是写出来的，而是改出来的。以读者身份大声读，以作家身份读。边读边改。 问题更多。 备课，备的到底是什么？像教材全解那样的仅仅只是知识点的备？还是停留在教材表面的备？答案是显而易见的。边备边质疑提问，从关键语句的备，到标点符号的运用。往往这些细节更容易被忽略。《The Fighting Blade》温暖的不是冬天，是人心。《The Fighting Blade》，开篇的开门见山，人物的语序，标点符号都是学问。第二，导入目的是激趣，然而仅仅只是激趣就可以了吗？还要与接下来的环节衔接好。切实做到供学生所需。激趣之后就僵硬地进入复习，字词，不可取。 第三，课堂以学生为中心，但老师是首席，不是Z主持人。围绕深层次的系统知识展开学习。 第四，多媒体不能替代板书。 第五，讲读课中，不同方式的读有不同的用意。复习课中，注意系统性，不可放羊式，提出具体任务要求。 第六，不同方式的背。

其实很羡慕女主的性格的，也很希望自己能成为这样温婉的女子，可惜自己的性格确实南辕北辙，看来也不太可能遇到我的s 先生啦