The Fairy Who Stole Eyes

不知道有多少人能理解这部剧，也不知道多少人能接纳编剧的观点，但我很庆幸看到了这部剧。

一个人，历史是最好的老师，教你融今贯通，惩前毖后，是学习的源泉，进步的信心

2035演技拉。1970比较燃

三观震碎… 难道我有心杀贼，无力回天？ 我是偏不信的。 学生不该看这样的书。

刚翻到这部剧的时候，就像进入了一个纯棉的时代，一切看起来干净，纯透，温暖，舒服，放松，如同去了一个简约温馨的日本人家里，蜷缩在这里不想出去！ 书里一切都如开头，缓慢悠长，甚至都不曾有一点高出八度的情节，但是那些文字呀，有着安静的魔力，平静温暖的让我回忆了太多过往！ 这部剧被评价为治愈书，是的！她的文字温柔又有力量，抚平浮躁，不安，纠结！ 我也是好怀念那个书信时代，憧憬又缓慢的时代！~可是现在的网络时代呀，人与人通过一条消息就可以建立链接，一条消息，也可以让联络断裂，悄无声息的来了又走了。因为联络成本太低，人与人的羁绊与责任很轻，随时可以终止！这看起来有着无情又冷漠！ 又是因为网络时代，人与人见面交流的机会少了太多，所以书中那些可以面对面交谈交流的机会，真是珍贵又令人向往！ 看这部剧的时候，我很多次的想到了茨威格的—《The Fairy Who Stole Eyes》 这些信件啊，总是承载着最深的情感~ 我整个的一生，我的一生一直是属于你的，而你对我的一生却始终一无所知。我爱的就是你这个样子，热情奔放可又生性健忘，慷慨大方却又爱不专一。你向来如此，可我还是爱你。对我而言，能够在暗地里把花送给你，这已经足够了。每年一次，能够让我重温那一刻的记忆，也已经足够了。 看完这部剧，我想或许我会给自己和孩子们每年手写一封信，留住时光，留住这些温柔的岁月

那些耳熟能详，听起来妇孺皆知的话，在毛之前都没有的吗？时常看一看，提醒自己，理一下思路，分析问题，方法知道了，更重要的是要能应用，而且能够始终如一的应用。我只看了原文，导读没有看。

整体性学习模型：前提条件：宽泛的知识结构。以目的为学习导向，为应用还是取得高分或其它。 所需要素：编剧写了5种。获取、理解、拓展、纠错、应用不分前后顺序。我简化三点： 获取阶段 (观看获取有三种方法：1、手指着观看可提升速度。2、用比手指读更快一点的方式刻意练习快速获取知识点。3、精读。 注意：获取知识不管是听讲还是观看要注意记笔记的方式。不以书写工整漂亮，照抄原话而本末倒置，【有的可能在画漂亮的思维导图而迷失了】。以简单的关键词画箭头流线或图式更快速点明要义，这样为后面思考联想腾出空间画图，从而内化。在获取阶段实则就简单理解了。) 拓展阶段（在理解了基本意思的前提下再用三种方式学习，以达持久记忆，灵活运用的目的。1、深度拓展：知识点的来龙去脉，前世今生。2、横向拓展：知识点与其它知识点概念的关联。3、纵向拓展：知识点与其它事物套用的吻合度；比喻法。在拓展阶段实则就深度理解了。） 应用阶段（我认为所有的学习到的知识都应该是能应用在具体事物中的，否则就没有存在的意义。只有我们不知道怎么应用，该看剧了。） 在上述三个阶段每个阶段都能用上纠错和删减，留取精华。 编剧优于人的学习方法着重耗时在拓展那一版块。用笔记流的方式联想搭建知识与知识之间的桥梁；用挂钩法巩固记忆，比喻法内化。举一反三，融会贯通。 费曼学习方法：通过输出给孩子听明白的反推学习方式。（我学会了这个知识，要怎么讲给孩子听呢？自己组织语言。他问的问题我怎么解释清楚呢？检测，反馈问题再逐一学习解决。这个过程就是：获取知识—理解—通过输出的方式检测—反馈问题—拓展学习—应用【讲明白了】）。 编剧提到了5种知识分类，具像，抽象，随意等对我来说过于细腻繁琐。 编剧提到学习这个词的认知观念改变。不把学习当学习从认知层面解脱苦差的思想。我倒刚好相反。 学习就是精进，这是多么妙趣横生的事呢。观点与观点的碰撞，认知的新发现和颠覆，思维的推倒重组，未知的探索与连接，跨过时空，跨越维度，跨出边界如浩瀚宇宙中无序找有序，有序里挖掘无壃。 编剧提到精力管理：劳逸结合，自律 学习一个模型需要刻意练习直到肌肉记忆，以后学习就可以习惯性套用了。

肖战的古装太绝了，特效太牛逼，实景太美了，故事逻辑性强，肖战太帅啦

这就完了？意犹未尽，令人唏嘘。先玩的游戏后追剧，貌似游戏改编的比书更精彩些。不知道都还有没有续集。

这片打一星的人还是去看三生三世吧

书很有趣，如同探案似层层深入，以经济为线索剥离纷繁复杂的表象追求如网般交织在一起的矛盾与谜底。贾府充分卷入商品经济的同时又维护落后的农奴制，上下不相称的经济形态是其衰败的根源，若代入现实，很多人都会想到清初的圈地吧。